【教师资格证】教育教学知识与能力 NO02-2 学生指导-小学生学习与指导

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1、学习的分类

(1)学习主体分类

  • 动物学习
  • 人类学习
  • 机器学习

(2)学习内容分类

  • 知识的学习
  • 技能的学习
  • 行为规范的学习

(3)学习情境分类

  • 信号学习
  • 刺激-反应学习
  • 连锁学习
  • 语言联结学习
  • 辨别学习
  • 概念学习
  • 规则或原理学习
  • 解决问题学习

(4)学习结果分类(心理学家加涅)

  • 信息语言学习
  • 智慧技能学习
  • 认知策略学习
  • 动作技能学习
  • 态度学习

(5)学习性质与形式分类(奥苏伯尔)

  • 按受学习和发现学习
  • 机械学习和有意义学习

(6)学习意识水平分类(美国心理学家阿瑟·雷伯)

  • 内隐学习
  • 外显学习

2、习的理论

(1)行为主义学习理论

行为主义学习理论又称“刺激—反应”理论,行为主义学习理论认为,人类的思维是与外界环境相互作用的结果,即“刺激S—反应R”,刺激和反应直接的联接叫做强化。学习的实质就是通过强化来建立刺激与反应直接的联结。

① 巴普洛夫的经典条件作用论

  • 观点:学习是学生学习生活中形成的一种条件反射。
  • 实验:狗进食摇铃铛。
  • 刺激的泛化和分化:
    • 刺激泛化:对相类似的刺激产生相同的条件反射(十年怕井绳)。
    • 刺激分化:对差异性的刺激做出不同的条件反应。
  • 消退
  • 恢复

刺激—>强化—>反应

华生的行为主义(心理学家),习惯形成遵循频因律和近因律。

桑代克的尝试--错误说(教育心理学家)

  • 第一个较完整的学习理论,最早用动物实验来研究学习规律的心理学家。
  • 观点:学习是盲目的尝试错误的过程,即试误说。学习的实质是在于形成刺激—反应联结(S-R)。
  • 实验:饿猫开笼取食物。
  • 学习的三大定律:
    • 准备律:所有的学习之前要有预备和准备。作为教师不能搞突袭,应该让学生提前预习。
    • 练习律:学习需要大量的练习。作为教师应该给学生提供大量的练习机会,让学生在练习中不断的获得知识。
    • 效果律:强调反馈。教师在教学中要适时地给学生反馈意见,降低学生出现错误的频率,(eg:画线实验)。
  • 教育启示:
    • 中小学生的学习应特别强调“做中学",即在实际的操作过程中学习有关的概念、原理、技能和策略。
    • 在实际的教育过程中,教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果,防止一无所获或得到消极后果。
    • 应注意在学习过程中强调合理的练习,并注意在学习结束后不断地进行练习。此外,任何学习都应在学生有准备的状态下进行,而不能经常搞“突然袭击”。

刺激—>反应—>强化

斯金纳的操作性条件作用论

  • 实验:小白鼠迷箱实验。
  • 斯金纳认为,人和动物的行为有两种:应答性行为和操作性行为。
    • 应答性行为:由特定刺激所引起的,是经典条件作用的研究对象。
    • 操作性行为:不与任何特定刺激相联系,是有机体自发作出的随意反应,是操作性条件作用的研究对象。操作性行为主要受强化规律的制约。
  • 斯金纳认为:学习实质上是一种反应概率上的变化,而强化是增强反应概率的手段。
  • 强化:正强化(实施奖励)与负强化(撤消惩罚)之分。
    • 正强化:给予一个愉快刺激,从而增强其行为出现的概率。
    • 负强化:摆脱一个厌恶刺激,从而增强其行为出现的概率。
      • 回避条件作用与逃避条件作用都是负强化的条件作用类型。
        • 逃避条件作用:当厌恶刺激出现时,有机体作出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
        • 回避条件作用:当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体也可以自发地作出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。
  • 消退:一种无强化的过程,其作用在于降低某种反应在将来发生的概率,以达到消除某种行为的目的。因此,消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。
  • 惩罚:当有机体做出某种反应以后,呈现一个厌恶刺激(如体罚、谴责等),以消除或抑制此类反应的过程,称作惩罚。

刺激—>反应—>强化

  • 普雷马克(祖母原则)
  • 扇贝效应

班杜拉的社会学习理论(观察学习理论)

  • 认知—行为主义的模式。
  • 观察学习的过程:包括注意、保持、复制和动机四个子过程。
  •  强化的分类
    • 直接强化(强化观察者):观察者因表现出观察行为而受到强化。
    • 替代性强化(强化榜样):观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。
    • 自我强化(自己对自己的强化):人能观察自己的行为,并根据自己的标准进行判断,由此强化或处罚自己。

(2)认知学习理论

认知学习理论认为,学习不是在外部环境的支配下被动地形成刺激—反应联结,而是通过积极主动地内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。

托尔曼的符号学习理论(白鼠走迷宫)

  • 学习是有目的的行为,是期望的获得。
  • 学习是对“符号—完形”认知,是形成认知地图的过程。
  • S-O-R,O指的是机体内部的变化,包括能力和倾向。

苛勒的完形—顿悟说(猩猩抓香蕉)

  • 完形一顿悟说的基本内容
    • 学习是通过顿悟过程实现的。
    • 学习的实质是在主体内部构造完形。
  • 完形是一种心理结构,是对事物关系的认知。

布鲁纳的认知—结构学习论(我发现)

  • 认知学习观
    • 学习的实质是主动地形成认知结构
    • 学习包括获得、转化和评价三个过程。
  • 结构教学观
    • 教学的目的在于理解学科的基本结构。所谓学科的基本结构,是指学科的基本概念、基本原理、基本态度和方法。
    • 提倡发现学习。
    • 掌握学科基本结构的教学原则动、结、程、强)。
      • 动机原则
      • 结构原则
      • 程序原则
      • 强化原则
  • 记忆方式一实质、二理论、三过程、四原则
    • 学习有个根本实质:主动的形成认知结构。
    • 两大观点:学科结构、发现学习。
    • 三大过程:获得、转化、评价。
    • 四个基本原则:动机、结构、程序、强化。

奥苏贝尔的有意义的接受学习理论(我接受)

  • 有意义学习的本质:以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系的过程。
  • 有意义学习的内部心理机制—同化
    • 奥苏贝尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。
  • 学习的分类
    • 从学习材料与学习者原有知识的关系:机械学习,意义学习。
    • 从学习进行的方式:接受学习,发现学习。
  • 有意义学习的条件
    • 有意义学习的材料本身,必须合乎这种非人为的和实质性的标准,即具有逻辑意义;
    • 学习者必须具有有意义学习的心向;
    • 学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系;
    • 学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
  • 先行组织者:即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。

加涅的信息加工学习理论(我加工)

学习过程分为八个阶段:

  • 机阶段
  • 阶段
  • 得阶段
  • 持阶段
  • 忆阶段
  • 括阶段
  • 阶段
  • 馈阶段

记忆口诀:东(动)街(解)活(获)宝(保),会(回)做(作)盖(概)饭(反)。

(3)人本主义学习理论

  • 代表人物:马斯洛、罗杰斯。
  • 强调人的潜能、个性和创造性发展,强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。
    • 知情统一的教学目标观
    • 有意义的自由学习观
    • 学生中心的教学观

(4)构建主义学习理论

  • 创始人:皮亚杰(瑞士心理学家)

建构主义的知识观

强调知识的动态性。具体体现在以下三个方面:

  • 知识并不是对现实的准确表征,也不是最终答案,而只是一种解释、一种假设。(动态性)
  • 知识并不能精确地概括世界的法则,需要针对具体情景进行再创造。(情境性)
  • 尽管我们通过语言符号赋予知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍的认可,但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解,因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习历程。(主观性)

② 建构主义的学生观

教学不能无视学生的这些经验另起炉灶,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。

③ 建构主义的学习观

  • 学习的主动建构性(自主学习)
  • 学习的社会互动性(合作学习)
  • 学习的情境性(理论联系实际)

3、小学生的学习特点和指导方法

(1)学习特点

① 学习动机

直接推动学生学习的内部动力,是激励和指导学生学习的需要。

② 学习兴趣

是促进学生自觉从事学习活动的一种重要的推动力。

③ 学习态度

(2)学习指导

① 培养和激发学习动机、学习兴趣。

② 端正学习态度

方法:认知法、强化发、榜样示范法、集成熏陶法

③ 小学生学习习惯的养成

学习策略指导

  • 认知策略
    • 复述策略:划线、抄写、朗读、默写。
    • 精细加工策略:做笔记、提问、记忆术、生成性学习。
    • 组织策略:列提纲、归类。
  • 元认知策略
    • 计划策略
    • 监视策略
    • 调节策略
  • 资源管理策略
    • 时间管理策略
    • 环境管理策略
    • 努力管理策略
    • 学业管理策略

4、小学生学习的个体差异和因材施教

(1)认知方式及其差异

认知方式(认知风格):人在认知活动中所偏爱的信息加工方式,是一种比较稳定的心理特征。

① 场独立和场依存(威特金)

  • 场独立:自己内部的参照,不易受到外来因素的影响和干扰,喜欢自然学科。
  • 场依存:以外部参照作为信息加工的依据,喜欢人文学科和社会学科。

② 沉思型与冲动型(卡根)

  • 冲动与沉思的标准:反应时间与精确度。
  • 认知任务强调整体性信息加工时,沉思型学生犯错误较多。而强调细节性信息加工时,冲动型学生犯错误较多。

③ 具体型与抽象型

④ 辐射型与发散型(美·吉尔福特)

(2)智力差异

① 智力与智力测试

  • 世界上著名的智力量表:斯坦福-比纳量表。
  • 世界上最早的智力量表:比纳和西蒙编制的比纳—西蒙智力量表。
    • 公式:智商(IQ)=智力年龄(MA)÷实际年龄(CA)×100
  • 离差智商(美·韦克斯勒):IQ=100+15Ƶ=100+15(X-M)/S(X为某人实得分数,M为某人所在年龄组的平均分数,S为该年龄组分数的标准差)
  • 技术指标:信度、效度、标准化。

② 智商差异

  • 智力水平差异
  • 智力类型(结构)差异
  • 能力表现早晚差异
  • 智力性别差异

(3)性格、气质差异

①性格差异

  • 态度特征
  • 理智特征
  • 情绪特征
  • 意志特征

② 气质差异

  • 对胆汁质学生:直截了当。
  • 对多血质学生:多种教育方式。
  • 对粘液质学生:耐心教育。
  • 对抑郁质学生:委婉暗示。

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