【教师资格证】教育教学知识与能力 NO02-1 学生指导-小学生身心发展

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1、小学生身心发展的一般规律和基本特征

  • 阶段性(质变)和连续性(量变);
  • 定向性顺序性(不可逆);
  • 个体差异性
  • 互补性
  • 不平衡性
    • 个体不同系统在发展的速度、发展起止时间与达到成熟时期上有不同进程;
    • 同一机能特性在发展的不同时期发展速率不同。

2、认知的发展

(1)感觉

感受性和感觉阈限

  • 感受性与感觉阈限成反比关系,感觉阈限越大,感受能力越差。
  • 绝对感受性:感觉出最小刺激量德能力。
  • 绝对感觉阈限:刚刚能引起感觉德最小刺激量。
  • 差别感受性:在感觉上,能察觉出两个同类刺激物之间的最小差别量的能力,叫差别感受性。
  • 差别感觉阈限:也叫差别阈限,又称最小可觉差,是指刚刚能引起差别感觉的刺激的最小变化量。

② 感觉相互作用

  • 感觉适应:在外界刺激持续作用下,人的感觉性发生变化德现象。
  • 感觉适应->视觉适应:视觉的适应分为明适应和暗适应。
  • 明适应:快(下降)
  • 暗适应:慢(提高)

③ 感觉后效

  • 外界刺激停止作用后,暂时保留的感觉印象,也叫感觉后像。
  • 视觉后像:正后像(明暗),负后像(色觉)。

④ 感觉对比

  • 不同刺激物作用于同一器官,使感觉性发生变化的现象。
  • 感觉对比可以分为同时对比和继时对比。

⑤ 相互补偿

  • 感觉的相互补偿是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来弥补。
  • 如:盲人失去视觉后,通过实践活动使听觉更加灵敏。

⑥ 联觉

  • 联觉是指一个刺激不仅引起一种感觉,同时还引起另一种感觉的现象。
  • 如:红色看起来觉得温暖,蓝色看起来觉得清凉;听节奏鲜明的音乐的时候觉得灯光也和音乐节奏一样在闪动,这些现象都叫做联觉。

(2)知觉

① 物体知觉:个体对客观事物的知觉。

  • 空间知觉:指物体的空间特性在人脑中的反应,包括形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉等。
  • 时间知觉:对客观时间关系的反应。是人脑对客观现象的延续性、顺序性和速度的反应。
  • 运动知觉:对物体在空间位置移动的知觉,直接依赖于对象运动的速度。
    • 真动知觉
    • 似动知觉(动景运动、诱导运动、自主运动、运动后效)

② 社会知觉(社会认知):他人知觉、自我知觉、人际知觉三部分。

社会知觉的几种偏差:

  • 首因效应
  • 近因效应
  • 晕轮效应
  • 刻板效应
  • 投射效应

③ 错觉:对客观事物不正确的知觉

  • 不正确的知觉
  • 不存在个体差异
  • 不可以克服

知觉的特征

  • 知觉的选择性;
  • 知觉的完整性;
  • 知觉的理解性;
  • 知觉的恒常性。

⑤ 影响知觉选择性的因素

  • 客观因素
    • 刺激物绝对强度影响;
    • 对象和背景的差别性;
    • 对象的活动性;
    • 刺激物的新颖性、奇特性。
  • 主观因素
    • 知觉有无目的和任务;
    • 已有知识经验的丰富程度;
    • 个人需要、动机、兴趣、爱好、定势与情绪状态等。

⑥ 知觉恒常性通常包括:形状恒常性、大小恒常性、明度恒常性、颜色恒常性。

(3)注意:指向性(选择)、集中性(排除干扰)

① 注意分类

  • 无意注意(不随意注意):没有预定目的,并且不需要意志努力的注意。
  • 有意注意(随意注意):必要自觉地、有预定目的的、需要意志努力的注意。

产生有意注意的条件:

    • 对活动目的任务的理解;
    • 对事物的间接兴趣;
    • 活动的合理组织;
    • 个人已有的经验;
    • 个人的意志品质。
  • 有意后注意(随意后注意):事先有预定目的、但不需要意志努力的注意。

② 注意的品质

  • 注意的广度(范围):同一时间内,人们能够同样清楚的知觉出来的对象的数目。
  • 注意的稳定性:能够集中在一定对象上持续的时间。
  • 注意的分散(分心)
  • 注意的分配(选择):同一时间内把注意指向于不同的对象。
  • 注意的转移:根据新任务要求,主动把注意力从一个对象转移到另一个对象上去的注意。

(4)记忆

① 记忆的品质包括:敏捷性、持久性、准确性、准备性。

  • 根据保持时间的长短,记忆可分为:瞬时记忆,短时记忆,长时记忆。
  • 根据记忆内容可分为:形象记忆,情绪记忆,情境记忆,语义记忆,动作记忆。
  • 根据信息加工和存储内容可分为:陈述性记忆,程序性记忆。

② 保持和遗忘

  • 保持是记忆过程的第二个过程。
  • 遗忘规律:先快后慢,先多后少,呈负加速,到一定程度就几乎不再遗忘。

遗忘的原因:

    • 消退说:记忆痕迹得不到强化而逐渐衰落,以致最后消退结果。
    • 干扰说:学习和回忆之间受到其他刺激干扰所致。前摄抑制、倒摄抑制。
    • 同化说:知识的组织与认知结构简化的过程。
    • 压制(动机)说:由于情绪或动压抑作用引起的。
    • 提取失败说:一时难以提取出来所要的信息。(舌尖现象)

(5)语言

  • 对话语言;
  • 独自语言;
  • 书面语言;
  • 内部语言:自问自答,以及自己思考时不出声的言语活动。

(6)思维:思维具有间接性、概括性。

思维的品质

  • 思维的广阔性和深刻性;
  • 思维的独立性(独创性)和批判性;
  • 思维的灵活性(变通性)和敏捷性;
  • 思维的逻辑性和严谨性。(它是思维品质中心环节,是所有思维品质的集中提现。)

记忆口诀

横向广,纵向深;与他独,与己批;

灵则变,敏则快;逻辑、严谨是中心。

② 思维种类

  •  根据思维的凭借物和解决问题的方式,可以分为:直观动作思维,具体形象思维,抽象逻辑思维。
  • 根据思维过程中是以日常经验还是以理论为指导来划分,可分为:经验思维、理论思维。
  • 根据思维结论是否有明确的思考步骤和思维过程中意识的清晰程度,可以分为:直觉思维、分析思维。
  • 根据解决问题时思维方向,可以分为:聚合思维、发散思维。
  • 根据解决问题的创造性程度,可以分为:常规思维(再造思维)、创造性思维。

创造性思维(发散性思维)特点:流畅性、灵活性(变通性)、独创性(新颖性)。

③ 思维的过程

  • 分析与综合(思维基本过程)、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。

④ 思维的基本形式

  • 概括
  • 判断
  • 推理

⑤ 解决问题

  • 解决问题的特征:目的指向性、认知操作性、操作序列性、问题情境性。
  • 解决问题的过程:发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。
  • 问题解决方法:算法、启示法。
  • 影响问题解决的因素
    • 个体的知识和认知结构。
    • 问题表征的方式。
    • 心理定势与功能固着。
    • 动机与情绪状态。
    • 原型启发。
    • 个性心理特征。

(7)想象

  • 想象分为:有意想象(再造想象、创造想象)、无意想象。

3、情绪情感的发展

① 情绪

  • 情绪分类:快乐、愤怒、恐惧、悲哀。
  • 情绪状态分类:
    • 心境:一种微弱而持久的情绪状态。(弥散性、长期性)
    • 激情:一种爆发式、猛烈而短暂的情绪状态。(特定指向性,较明显外部行为表现)
    • 应激:一种在出乎意料的紧迫情况下引起的急速而紧张的情绪状态。

② 情感:道德感、理智感、美感。

4、意志的发展

① 意志的特点

  • 意志有明确的目的性(首要特征)
  • 意志对活动有调节作用;
  • 克服困难是意志活动最重要特征
  • 意志以随意动作为基础。

② 意志行动基本阶段

  • 准备阶段
    • 动机冲突的四种形式:双趋势冲突、双避式冲突、趋避式冲突、双重趋避式冲突。
  • 执行决定阶段

③ 意志品质(记忆口诀:自制坚果)

  • 自觉性;
  • 果断性;
  • 自制性;
  • 坚韧性。

5、个性的发展

① 需要

  • 按满足需要的对象划分:物质需要、精神需要。
  • 按需要产生和起源划分:生理需要、社会需要。

② 动机

  • 产生动机的条件
    • 需要(内在条件)
    • 诱因(外在条件)
  • 动机的功能
    • 激活功能
    • 引导功能
    • 强化功能

③ 兴趣:是人类积极探索某种事物的认知倾向。

  • 兴趣分类
    • 根据目的性划分:直接兴趣、间接性去。
    • 根据广度划分:广博的兴趣、狭窄的兴趣。
    • 根据稳定性划分:短暂的兴趣、稳定的兴趣。
  • 兴趣具有倾向性、广阔性、稳定性和能效性的品质。

④ 能力分类

  • 按能力构造分类:一般能力、特殊能力。
  • 按从事活动时创造性程度高低划分:模仿能力、创造能力。
  • 按能力在人一生中发展的趋势分类:流体能力、晶体能力。
  • 按能力功能划分:认知能力、操作能力、社交能力。

性格、气质、人格

  • 性格:人比较稳定的对现实态度和惯常的行为方式的心理特征。(后天)
  • 气质:人相对稳定的心理活动的动力特侦。(先天)
    • 胆汁质:不可遏制型;强,不平衡;情绪强烈,精神旺盛,易怒,急躁。
    • 粘液质:安静型;强,平衡,不灵活;情绪平稳,稳重踏实,缺乏生气。
    • 多血型:活泼型;强,平衡,灵活;热情大方,活泼好动,缺乏耐性毅力。
    • 抑郁型:弱型;弱,多愁善感;思维敏锐,优柔寡断。
  • 人格
    • 人格特征:独特性、稳定性、整合性、功能性。
    • 人格有自我调节系统,包括:自我认知、自我体验、自我控制三个系统。

6、小学生心理发展特点

  • 小学生处于儿童期和少年期。小学生心理发展主要包括:认知的发展、情感情绪的发展、意志的发展、个性的发展。
  • 感知觉是儿童最新发展且发展速度最快的一个领域。

7、心理发展主要理论

(1)皮亚杰认知发展阶段论

发展的实质是个体与环境不断相互作用,取得平衡来完成。

① 同化/顺应

② 平衡

③ 认知发展阶段论

  • 感知运动阶段(0~2岁)
    • 感觉和动作的分化(任务);
    • 客体永久性(标志);
    • 问题解决能力发展;
    • 延迟模仿能力的产生。
  • 前运算阶段(2~7岁)
    • 早期信号功能;
    • 自我中心性(三山实验);
    • 不可逆运算;
    • 不能推断事实;
    • 泛灵论
    • 不合逻辑的推理(传导推理);
    • 不能理顺整体部分的关系;
    • 认知活动具有具体性。
  • 具体运算阶段(7~11岁)
    • 去自我中心性(儿童社会发展的重要标志)
    • 可逆性;
    • 守恒;
    • 分类;
    • 序列化。
  • 形式运算阶段(11~成人)
    • 命题之间关系;
    • 假设-演绎推理;
    • 类比推理;
    • 抽象逻辑思维;
    • 可逆与补偿;
    • 反思能力,思维灵活性,形式运算思维逐渐发展。

(2)维果斯基认知理论

  • 最近发展区:儿童现在水平与经过他人帮助可以达到较高水平之间的差距。
  • 教育应走在发展的前面。

(3)埃里克森人格发展阶段论

  • 婴儿期(0~1.5岁):信任/怀疑,希望的实现;
  • 儿童早期(1.5~3岁):自主/羞怯、怀疑,意志的实现;
  • 学前期(3~7岁):主动/内疚,目的的实现;
  • 学龄期(7~12岁):勤奋/自卑,能力的实现;
  • 青年期(12~18岁):自我同一性/角色混乱,忠实的实现;
  • 成年早期(18~30岁):亲密/孤独,爱情的实现;
  • 成年中期(30~60岁):繁衍/停滞,关怀的实现;
  • 老年期(60岁以上):完善感/失望、厌倦感,智慧的实现。

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