【教师资格证】教育教学知识与能力 NO01-4 教育基础-基础教育课程改革

释放双眼,带上耳机,听听看~!

【教师资格证】教育教学知识与能力 NO01-4 教育基础-基础教育课程改革-萌糖

1、课程类型 ★★

  • 从课程内容的固有属性来分
    • 学科课程;
    • 活动课程,代表人物:杜威。
  • 按照课程内容的组织方式来分
    • 分科课程
    • 综合课程:分类 多选
      • 相关课程:A+B=A+B
      • 融合课程:A+B=C
      • 广域课程:A+B+C+D...=X
      • 核心课程:以问题为中心
  • 从对学生的学习要求来分
    • 必修课
    • 选修课
  • 根据课程任务来分
    • 基础型课程
    • 拓展型课程
    • 研究型课程
  • 依照课程开发、管理的主题来分
    • 国家课程
    • 地方课程
    • 校本课程
  • 从课程的呈现方式来分
    • 显性课程(公开课程,计划性)
      • 显性课程学习完毕之后可以获得特定教育学历或相关资格证书。
    • 隐性课程(潜在课程)
      • 杰克逊《班级生活》中首先提出校风、学风、师生关系等。

2、古德莱德课程层次论

理想课程、正式课程、领悟或理解的课程、运作课程、经验课程。

3、课程理论学派

  • 学程中心课程理论
    • 又称知识中心主义理论,主要代表人物:赫尔巴特、斯宾塞、巴莱特等。‘
  • 活动中心课程理论
    • 又称经验主义课程或儿童中心课程理论,主要代表人物:杜威、罗杰斯等。
  • 社会主义课程理论
    • 又称社会改造主义课程理论,主要代表人物:布拉梅尔德、佛莱雷等。

4、课程的构成要素

  • 课程目标(三位课程目标)
    • 知识和技能
    • 过程与方法
    • 情感态度与价值观
  • 课程结构(课程结构特征)
    • 客观性
    • 有序性
    • 可转换性
    • 可度量性
  • 课程内容课程计划、课程标准、教材
    • 课程计划
      • 教学科目设置(中心问题)
      • 学科顺序(课时分配)
      • 学年编制(学周安排)
      • 义务教育阶段课程计划的特征:强制性、普遍性、基础性
      • 义务教育特点:强制性、普遍性、免费性
    • 课程标准
      • 课程计划的分学科展开;
      • 编写教科书和教师进行教学的直接依据;
      • 衡量各科教师教学质量的重要标准。
    • 教材
      • 教科书和讲义是教材的主体。
      • 教科书作用:
        • 学生在学校获得系统知识,进行学习的主要材料;
        • 教师进行教学的主要依据;
        • 根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务;
        • 根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系。
        • 理论与实际相联系的基本途径和最佳方法,对各教学阶段的课堂教学和课外活动做出统筹安排。
      • 教材编写基本方法:
        • 直线式教科书结构(均不重复);
        • 螺旋式教科书结构(不同阶段重复出现);
        • 过渡非列方式。
    • 课程资源
      • 教材是课程资源的核心和主要组成部分。
      • 教程资源分类:
        • 功能:素材性资源和条件性资源;
        • 空间:校内课程资源和校外课程资源;
        • 性质:自然课程资源和社会课程资源;
        • 物理特性和呈现方式:文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源;
        • 存在方式:显性资源和隐形资源;
        • 载体:文字性课程资源和非文字性课程资源。
  • 课程实施
  • 课程评价
    • 目标评价模式:泰勒(课程评价之父)。
    • 目标游离评价模式:(美)斯克里文。
    • CIPP评价模式(全面评价):(美)斯塔弗尔比姆。
  • 课程管理我国实行国家、地方、学校三级课程管理制度

5、课程的开发

计划、组织、实施、评价、修订,最终达到课程目标。

课程开发模式:

  • 经典目标模式(泰勒模式):确定教育目标,选择教育经验(学习经验),组织教育经验,评价教育计划。构成著名的“泰勒原理”。
  • 过程模式:斯滕豪斯。
  • 情境模式:(英)劳顿,综合化课程开发模式。情境分析、目标表述、制定教学方案、阐明和实施、检查反馈评价改进。

6、基础教育课程改革与发展

  • 基础教育课程改革理论基础
    • 建构主义理论
    • 多元智能理论
      • 提出:(美)加德纳
      • 内容:语言智力、逻辑-数学智力、视觉-空间智力、音乐智力、身体-动觉智力、人际智力、自知智力
    • 马克思主义关于人的全面发展的学说(脑力和体力全面发展)
  • 基础教育改革的具体目标
    • 实现课程功能的转变;
    • 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
    • 密切课程内容与生活和时代的联系;
    • 改善学生的学习方式;
    • 建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度;
    • 实行三级课程管理制度。
  • 新课程提倡的教育观
    • 学生观
    • 教师观
    • 教学观
  • 课程结构的改革
    • 主要内容
      • 课程结构调整;
      • 综合实践活动课程(必修课程)。
    • 特征
      • 均衡性
      • 综合性
      • 选择性

© 版权所有,如未注明,均为原创,转载请注明出处!
本文链接:https://mengsugar.com/3629.html
本文标题:【教师资格证】教育教学知识与能力 NO01-4 教育基础-基础教育课程改革
如有问题,可 提交工单 反馈。

人已赞赏
笔记

【教师资格证】教育教学知识与能力 NO01-3 教育基础-心理学基础知识/小学教育/小学组织与运行

2020-10-22 17:07:29

笔记

【教师资格证】教育教学知识与能力 NO01-5 教育基础-教师专业发展/小学教育科学研究

2020-10-25 15:24:43

0 条回复 A文章作者 M管理员
    暂无讨论,说说你的看法吧
个人中心
购物车
优惠劵
今日签到
有新私信 私信列表
搜索